在改革中推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)

在新時代的教育征程中，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)承載著更好地全面落實立德樹人根本任務(wù)的重大使命，同時也標(biāo)志著思政課改革的方向。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出，要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程。黨的二十屆三中全會《決定》指出，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在改革中穩(wěn)步推進(jìn)并不斷深化，促進(jìn)了思政課發(fā)展環(huán)境的優(yōu)化，推動了整體教育生態(tài)的根本性好轉(zhuǎn)。在實踐中，大中小學(xué)思政課一體化目前還面臨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教師協(xié)同等方面的挑戰(zhàn)，需要通過進(jìn)一步的改革創(chuàng)新加以解決。

堅持貫通銜接，解決教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化和銜接性不足的問題。當(dāng)前，不同教育階段的思政課程內(nèi)容存在部分重復(fù)或銜接不足的問題，這在一定程度上削弱了思政教育的系統(tǒng)性和連貫性。從教材編寫的角度來講，由于不同學(xué)段的思政課教材編寫是由不同部門、不同專家負(fù)責(zé)的，因而在各教材之間難免存在同質(zhì)化問題與銜接性不足問題。當(dāng)前，國家教材委員會正在進(jìn)一步強(qiáng)化教材編寫修訂，加強(qiáng)教材隊伍建設(shè)和教材研究工作，落實部門、地方、學(xué)校、出版單位職責(zé)分工，健全教材使用監(jiān)測、問題監(jiān)督和處置、責(zé)任追究、引導(dǎo)激勵等機(jī)制，推動教材編審制度更加完善，從根本上解決好這一問題。

對于教材內(nèi)容的同質(zhì)化問題，應(yīng)該深入分析現(xiàn)有課程內(nèi)容，識別出存在重復(fù)或與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展不匹配的部分，并對其進(jìn)行重新編排，確保教學(xué)內(nèi)容能夠符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠適應(yīng)他們的成長階段，從而避免內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，實現(xiàn)教學(xué)難度的螺旋式上升。對于教材內(nèi)容的銜接問題，有必要在各個教育階段之間建立更加緊密的課程聯(lián)系，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)知識難度的遞增。在進(jìn)行教材編寫時，一方面，要重視教育專家的見解，他們對教育理論有深入的研究，能夠確保教材內(nèi)容的科學(xué)性與系統(tǒng)性。另一方面，一線教師的反饋同樣不可或缺，他們直接面對學(xué)生，對教學(xué)實際情況和學(xué)生需求有直觀的了解。通過傾聽一線教師的聲音，教材能夠更加貼近實際教學(xué)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

堅持因“段”制宜，推進(jìn)教學(xué)方式一體化融通。為了增強(qiáng)思政課程的吸引力，要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動、開放民主的氛圍中進(jìn)行，通過設(shè)置典型、真實和開放的情境，采用多種教學(xué)手段開展議學(xué)活動，多元評價學(xué)生。但由于教學(xué)條件和環(huán)境的限制，大中小學(xué)的思政課教學(xué)主要依賴于講授法。為了在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并保持課堂的可控性，大部分大中小學(xué)思政課教師往往側(cè)重于傳授知識，而較少設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生主動參與和深入探究的教學(xué)活動，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏自由發(fā)展的空間。此外，學(xué)生很少有走出課堂、將所學(xué)知識與社會現(xiàn)實相結(jié)合的實踐機(jī)會，這限制了他們將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的可能性。

針對這一問題，可以采用分層次差異化的教學(xué)方法。小學(xué)階段，學(xué)生以感性認(rèn)識為主，宜采用直觀、生動的教學(xué)方法進(jìn)行啟蒙。初中階段，學(xué)生認(rèn)知能力得到了進(jìn)一步發(fā)展，應(yīng)選擇能激發(fā)情感體驗的方法。高中階段，學(xué)生具備一定的思辨能力，教學(xué)應(yīng)更系統(tǒng)全面，采用啟發(fā)式方法引導(dǎo)理論深化。大學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知成熟，教學(xué)應(yīng)以理論講授為主，結(jié)合圖示、圖表，強(qiáng)化問題意識和思維訓(xùn)練，從而確保教學(xué)既有連貫性又有適當(dāng)?shù)倪f進(jìn)性。

還要增加思政課的實踐元素，以實踐為導(dǎo)向提煉教學(xué)內(nèi)容，將思想的力量轉(zhuǎn)化為行動的力量。首先，學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)以及VR技術(shù)，與博物館、革命遺址等文化場館合作開發(fā)特色教學(xué)資源，創(chuàng)造更加生動和互動性更強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境。其次，學(xué)校可以與社區(qū)、企業(yè)和其他社會機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供實踐平臺，使他們有機(jī)會將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，促進(jìn)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，從而提升思政課教學(xué)效果。

構(gòu)建跨學(xué)段教研共同體，加強(qiáng)大中小學(xué)教師隊伍聯(lián)動性。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵在教師隊伍。要把握教師隊伍建設(shè)規(guī)律，在教師隊伍一體化培養(yǎng)上下功夫。在實際教學(xué)中，大中小學(xué)思政課教師往往只熟悉自己所教學(xué)段的內(nèi)容，導(dǎo)致在教學(xué)過程中形成了各自為戰(zhàn)的局面。盡管各環(huán)節(jié)都在努力，但整體育人效果并未達(dá)到預(yù)期，限制了大中小學(xué)思政課育人合力作用的發(fā)揮。因此，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化教研共同體非常必要。

這就需要搭建一體化交流平臺，通過加強(qiáng)大中小學(xué)各學(xué)段間教師的溝通與交流，實現(xiàn)教學(xué)信息資源的共享，從而提升思政課一體化的教學(xué)成效?？梢越⒁粋€跨學(xué)段、跨學(xué)校的一體化交流合作平臺，依托當(dāng)?shù)卮笾行W(xué)，定期召開教研活動，每個學(xué)段（小學(xué)、初中、高中和大學(xué)）的教師負(fù)責(zé)主講本學(xué)段某一主題的整體內(nèi)容體系，并展示一節(jié)具體的課例。在每個學(xué)段的主講結(jié)束后，相鄰學(xué)段的教師可以進(jìn)行點評。通過這種相互觀摩和學(xué)習(xí)的方式，不同學(xué)段的教師可以取長補(bǔ)短，共同構(gòu)建一條完整的思政育人鏈條。

搭建一體化數(shù)字資源庫。目前，除了少數(shù)地區(qū)打造了專門的大中小學(xué)思政教學(xué)資源平臺外，大部分地區(qū)仍缺乏貫通各學(xué)段思政課的數(shù)字化資源庫。因此，亟須構(gòu)建全國性的以及地方性的高質(zhì)量的大中小學(xué)思政課數(shù)字化資源庫?；诟鹘逃A段的教育需求構(gòu)建知識圖譜，設(shè)計能夠覆蓋核心主題和知識點的內(nèi)容框架，并投入大量課程資源素材作為教學(xué)案例。此外，還應(yīng)該開發(fā)易用的在線平臺并提供教師培訓(xùn)，建立評價和反饋機(jī)制，以持續(xù)優(yōu)化資源庫，實現(xiàn)教育資源的最大化利用和教學(xué)效果的提升。

習(xí)近平總書記指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！睘榱藢崿F(xiàn)大中小學(xué)思政課教育的有效銜接和高質(zhì)量發(fā)展，必須加強(qiáng)頂層設(shè)計，完善育人機(jī)制，強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，同時優(yōu)化資源配置。這一系列措施的實施，將為我們培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供堅實的基礎(chǔ)。

（作者系寧波大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長）