《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師”“打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范。這是黨和國(guó)家對(duì)于教師成長(zhǎng)的新要求新期待。面對(duì)教育發(fā)展變革的大趨勢(shì)，為師者，要大力弘揚(yáng)教育家精神，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和磨練，提升綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，做新時(shí)代德才兼?zhèn)涞摹按笙壬薄?/p>
一是涵養(yǎng)高尚師德?！按笙壬敝按蟆保笤谄返?。教育就其本質(zhì)而言，是一種道德性實(shí)踐，“是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！睅熣?，不僅傳道授業(yè)解惑，更需明心明德育人。具備高尚的道德情操，是教師最基礎(chǔ)的素質(zhì)要求?！敖蹋纤?，下所效也?！苯處熜袨槟壑枷搿⒅腔?、學(xué)識(shí)、能力、情懷、價(jià)值觀，展示著教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)境界，是教師內(nèi)心世界的外顯生命表征。教師行為是達(dá)成師生溝通和理解的重要媒介，直接影響學(xué)生的人格形成和個(gè)性發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的道德發(fā)展、德行養(yǎng)成具有道德責(zé)任。學(xué)生具有自然的“向師性”，在學(xué)生看來(lái)，好的教師，就是智慧的化身、動(dòng)力的源泉、成功的象征，是可資仿效的典范。教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是教師的影子。教師的言行舉止時(shí)刻潛移默化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。教師德行是一種精神，是一種力量，是一種向往。教師的人格、德性、品行是任何力量都不能代替的最燦爛的陽(yáng)光。以德立己，以身立教，美其德，慎其行，這是教育工作者的必要條件。
德行內(nèi)涵深邃而寬廣，真誠(chéng)、善良、真愛(ài)是德行的基本元素。教師要真誠(chéng)對(duì)待教育教學(xué)工作，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，否則，教育就是虛偽的。教師應(yīng)把真切的知識(shí)、真實(shí)的信息、真誠(chéng)的情感傳遞給學(xué)生，切不可以虛妄的認(rèn)知來(lái)美化自己、樹(shù)立所謂“高大”的形象。教師要有善良的心、善良的靈魂，有明確的做事原則和是非判斷標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)劣、美丑、善惡等問(wèn)題上涇渭分明。教師要有真愛(ài)，要充分尊重學(xué)生的人格和主體意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和個(gè)性化特征，盡可能滿足其合理性發(fā)展需求。
二是提升專業(yè)素養(yǎng)。“大先生”之“大”，大在“學(xué)問(wèn)”。學(xué)高為師，非學(xué)無(wú)以廣才，非學(xué)無(wú)以立身，非學(xué)無(wú)以示范。好的教師，肯定是一個(gè)完整的榜樣個(gè)體，既有高尚品德，又有廣博的學(xué)識(shí)。教師職業(yè)代表著一門科學(xué)一門技術(shù)，具有一種被人尊重且受到尊重的學(xué)問(wèn)，教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域有所建樹(shù)是必然的，這就需要學(xué)習(xí)和研究，需要不斷地更新知識(shí)，不斷提升業(yè)務(wù)能力和管理水平。一個(gè)人工作的底氣和亮色來(lái)源于持之以恒地學(xué)習(xí)和思考。數(shù)字化時(shí)代，科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化更新的速度加快，學(xué)生的成長(zhǎng)需求多樣而超前，學(xué)生打開(kāi)手機(jī)或電腦就可以搜索答案。從知識(shí)“量”的方面，教師的優(yōu)勢(shì)面臨大的挑戰(zhàn)。破解這種局面，需要教師統(tǒng)籌推進(jìn)知識(shí)的“量”和“質(zhì)”。 同時(shí)，教師需要改變知識(shí)素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展的戰(zhàn)略方向，更新學(xué)科知識(shí)，緊跟學(xué)科發(fā)展，站在學(xué)科前沿開(kāi)展教學(xué)、科研，創(chuàng)新教學(xué)模式方法。努力改善知識(shí)掌握的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的前沿性、關(guān)聯(lián)性、深刻性和系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和解讀，突出知識(shí)的整體把握、融會(huì)貫通和靈活應(yīng)用。從知識(shí)的數(shù)量取勝優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)向知識(shí)的質(zhì)量制勝優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)是在幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，也是在造就未來(lái)的學(xué)者。要造就學(xué)者，教師不能滿足于經(jīng)驗(yàn)型的教書(shū)匠角色，應(yīng)該努力成為科研型教育專家，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的升華。既“專研”學(xué)問(wèn)，也“鉆研”學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)與學(xué)生的尊嚴(yán)和需要相契合的教育語(yǔ)境，既能給學(xué)生以靜態(tài)的知識(shí)和格式化的技巧，讓學(xué)生聽(tīng)懂、弄明白知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)生“知其然”的問(wèn)題，更能啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與批判，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和想象力，引導(dǎo)學(xué)生新的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，拓展學(xué)生的探索視野和境界，解決學(xué)生“知其所以然”的問(wèn)題。在中華民族偉大復(fù)興的征程中，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、卓越人才的使命，必須站在高位經(jīng)受挑戰(zhàn)，更新教育觀念，吸收先進(jìn)的教育思想，融合優(yōu)秀的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，密切關(guān)注教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如教學(xué)模式和技術(shù)手段、學(xué)生行為習(xí)慣和心理健康、學(xué)校治理和校園文化等，保持教學(xué)、育人、研究的統(tǒng)一性、相互促進(jìn)性、相互補(bǔ)充性。自覺(jué)構(gòu)建師生知識(shí)更新和動(dòng)能轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)層次的遞進(jìn)和發(fā)現(xiàn)能力的跨越，實(shí)現(xiàn)對(duì)于人才培養(yǎng)概念和方式的突破。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該以傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和靜態(tài)的描述性知識(shí)為基點(diǎn)，不斷認(rèn)識(shí)和運(yùn)用新技術(shù)條件下的知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，吸收前沿性信息和研究成果，進(jìn)行知識(shí)的重組和再創(chuàng)造，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及所依賴的知識(shí)背景進(jìn)行批判性反思和深度解讀，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)需求。古人云：教而不研則淺。教師要有“不研則退”的危機(jī)感，時(shí)刻保持探索、求變的激情和斗志，注重學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，磨練理性、實(shí)證、分析、開(kāi)放、合作、探究、誠(chéng)信等的科研品質(zhì)，涵養(yǎng)新時(shí)代教師的科學(xué)精神。
三是升華教育愛(ài)心?！按笙壬敝?，大在“仁愛(ài)”。教育是一門“仁而愛(ài)人”的事業(yè)，愛(ài)是教育的全部真諦，是教育永恒的主題，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教育家的特性乃在于愛(ài)人，不愛(ài)他人，就談不上是教育家，也談不上“大先生”。教師既是經(jīng)師，也是人師，更是大愛(ài)無(wú)疆的仁師，是德者、智者、仁者之化身。教師的愛(ài)是內(nèi)心情感的真實(shí)表達(dá)，是教師傾向于學(xué)生并愿意為之付出的情感態(tài)度，這種愛(ài)是純粹的、理性的、面向未來(lái)的，沒(méi)有任何功利性，是慷慨無(wú)私的奉獻(xiàn)。愛(ài)心讓教師照亮教育的每個(gè)角落，發(fā)現(xiàn)被忽視的學(xué)生，守護(hù)教育的純真與質(zhì)樸，讓人克服生命中的狹隘與偏頗，建構(gòu)出生命的厚度。
好的教育是關(guān)注受教育者心靈的教育。教育過(guò)程不同于一般性產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，教育的對(duì)象是有獨(dú)立思想、個(gè)性特征、各具感情活動(dòng)的能動(dòng)個(gè)體，教育活動(dòng)除了物質(zhì)性投入外，更需要精神的投入，尤其情感的滲透。情感是教學(xué)效果產(chǎn)生的催化劑，是一種能滲透到靈魂深處的熱能，使人愉快，給人溫暖。當(dāng)教師向?qū)W生傾注愛(ài)的時(shí)候，與學(xué)生平等交往的時(shí)候，教師的愛(ài)會(huì)成為學(xué)生強(qiáng)大的心理力量。學(xué)生的生命狀態(tài)、生命潛能、生命寬度通過(guò)復(fù)雜的生命表象表達(dá)出來(lái)，教師的愛(ài)心應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)學(xué)生生命理解的基礎(chǔ)上，真切地關(guān)心學(xué)生的生命狀態(tài)，細(xì)心地洞察學(xué)生的生命潛能，積極地拓展學(xué)生的生命空間，為學(xué)生的生命豐盈創(chuàng)造性地工作。教師需要主動(dòng)而巧妙地深入學(xué)生生活，盡可能多地收集學(xué)生的信息，如：學(xué)業(yè)狀況、活動(dòng)狀況、興趣特長(zhǎng)、情緒情感、家庭情況等，通過(guò)分析、比較、判斷等去探究、詮釋和把握這些信息背后的本質(zhì)。學(xué)生是受教育者，是需要用心服務(wù)的對(duì)象。對(duì)于學(xué)生的教育管理要突出表現(xiàn)為服務(wù)特性，要尊重學(xué)生的人格，尊重他們受教育的權(quán)利，尊重學(xué)生的“另類”想法，包容學(xué)生的“奇特”行為，體會(huì)學(xué)生的“異味”語(yǔ)言，充分體現(xiàn)教育的公平和正義，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和自信，以教師的非權(quán)力影響力樹(shù)立教師的品牌形象。平等地對(duì)待學(xué)生是教師應(yīng)有的品格，教師要有能“彎下腰”來(lái)和學(xué)生輕松交流的平常心，努力通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源形成的多模態(tài)話語(yǔ)，影響學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)需求。一個(gè)充滿愛(ài)心的好老師對(duì)學(xué)生的影響效應(yīng)是當(dāng)前的，更是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相信教育的力量，專注于學(xué)生的成長(zhǎng)，能動(dòng)地將教育活動(dòng)升華為人文關(guān)懷行動(dòng)，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生，教育才是真切的、有溫度的。
四是強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！按笙壬敝?，大在“責(zé)任”。教師承載著一個(gè)孩子的未來(lái)和希望，承載著家庭、社會(huì)對(duì)人才成長(zhǎng)的期待，承載著傳承和推進(jìn)人類文明的歷史重任，承擔(dān)著為中華民族偉大復(fù)興培育時(shí)代新人的重要使命。教師的責(zé)任重大。教師一舉一動(dòng)所表現(xiàn)出的責(zé)任心，直接影響學(xué)生的身心，影響學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，關(guān)系著教育的成敗。沒(méi)有責(zé)任心，就沒(méi)有真正的教育。教師一個(gè)隨性的決定很有可能埋沒(méi)一個(gè)很有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生，一句不經(jīng)意的話很有可能模糊一個(gè)學(xué)生對(duì)事物的理性判斷，一個(gè)不在意的舉動(dòng)很有可能動(dòng)搖學(xué)生正常的行為習(xí)慣。教師角色是豐富的，擔(dān)負(fù)的責(zé)任也是多維的。作為教育者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)的建設(shè)者和接班人的重任，應(yīng)該對(duì)國(guó)家和民族負(fù)責(zé)；作為研究者，擔(dān)負(fù)著信息重構(gòu)和技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)使命，應(yīng)該對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)；作為知識(shí)分子，擔(dān)負(fù)著“為天地立心，為往圣繼絕學(xué)”的歷史使命，應(yīng)該對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)；作為職業(yè)者，擔(dān)負(fù)著維護(hù)教育教學(xué)秩序和師生良好關(guān)系的職責(zé)，應(yīng)該對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)；作為職場(chǎng)人，擔(dān)負(fù)著自我完善、自我提升、與社會(huì)同頻共振的公民職責(zé)，應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。凡是不能自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。教師最核心的責(zé)任是教書(shū)育人，一是專心致志教好書(shū)，讓學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)智慧；二是輔導(dǎo)心理成長(zhǎng)，讓學(xué)生有健康的身心；三是關(guān)心學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生快樂(lè)自在。培養(yǎng)學(xué)生順利地成長(zhǎng)成才，是教師應(yīng)該時(shí)刻牢記的責(zé)任目標(biāo)。
責(zé)任心是教師形象的支撐，是教師素質(zhì)的評(píng)判，是教師強(qiáng)大起來(lái)的核心力量。教師的威信首先建立在責(zé)任心上。教師，應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任情感，堅(jiān)定理想信念，熱愛(ài)自己的祖國(guó)和人民，忠誠(chéng)于黨和人民的事業(yè)，堅(jiān)守自己的職業(yè)選擇，呵護(hù)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，忠誠(chéng)于自己所在的學(xué)校，腳踏實(shí)地，勤勤懇懇，不怕困難，奮勇攀登。自律自強(qiáng)，模范遵守憲法和法律法規(guī)、社會(huì)公德、新時(shí)代教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，依法履行教師職責(zé)，堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，自覺(jué)捍衛(wèi)教師職業(yè)尊嚴(yán)，形象得體，言行雅正。
教育大計(jì)，教師為本，教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源。沒(méi)有好的教師，就沒(méi)有好的教育，好老師是教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和更高價(jià)值期許的集中體現(xiàn)。教師強(qiáng)則教育強(qiáng)，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。廣大教師要不負(fù)時(shí)代的重托，堅(jiān)守初心，懷抱夢(mèng)想，強(qiáng)化修煉，自覺(jué)追求教育家精神，做品行之師，做學(xué)問(wèn)之師，做仁愛(ài)之師，做擔(dān)當(dāng)之師，持之以恒塑造有血有肉有力量的新時(shí)代教師，努力成為“為黨育人、為國(guó)育才”的“大先生”。
（作者系湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授）
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